初中生英语自主学习能力的培养

初中生英语自主学习能力的培养

一、 提 出 问 题

长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务 是教, 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。3000多年以前，古希腊生物学家、散文家普罗塔戈(Plutarch)曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”（引自《学习的革命》）要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。 二、理 论 依 据

David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” ( Patrick White ) 人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基( Chomsky )的生成语言理论和克拉申（Stephen. D. Krashen ）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）获

得后。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义 ( meaning )，而不是语言的形式 ( form )。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。 “对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”(选自《第二语言习得研究》1999、12) 因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。 “ You, the language learner, are the most important factor in the learning process. Success or failure will, in the end, be determined by what you yourself contribute. Many learners tend to blame teachers, circumstances, and teaching materials for their lack of success, when the most important reason for their lack of success can ultimately be found in themselves.” ( “ How to be a more successful language learner” Joan Rubin & Irene Thompson HEINLE & HEINLE PUBLISHERS 1994 )。

三、教 学 实 践

尽管在英语学习的初级阶段，初中学生（特别到初三）在学习中存在着较为严重的两极分化。学得好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法，而那些学习成绩比较差的学生，往往不懂得运用有关的学习策略来指导自己的学习。在近几年的教研实践中，我

深深体会到：教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

1. 方法引路，培养自主

初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。我从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其二，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖。其四，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

2. 营造氛围，体现自主

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。此外，我们还在以下几个方面为学生提供帮助，让英语学习真正成为学生自主的学习：1）激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；2）确定目标。协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点；3）引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成一个个具体的学习任务；

4）发现自我。鼓励学生开动脑筋，独立思考；5）调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。

3. 自我调控，学会自主

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

4. 展示成功，实现自主

通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

一、 提 出 问 题

长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务 是教, 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。3000多年以前，古希腊生物学家、散文家普罗塔戈(Plutarch)曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”（引自《学习的革命》）要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。 二、理 论 依 据

David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” ( Patrick White ) 人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基( Chomsky )的生成语言理论和克拉申（Stephen. D. Krashen ）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）获得后。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义 ( meaning )，而不是语言的形式 ( form )。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律

内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。 “对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”(选自《第二语言习得研究》1999、12) 因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。 “ You, the language learner, are the most important factor in the learning process. Success or failure will, in the end, be determined by what you yourself contribute. Many learners tend to blame teachers, circumstances, and teaching materials for their lack of success, when the most important reason for their lack of success can ultimately be found in themselves.” ( “ How to be a more successful language learner” Joan Rubin & Irene Thompson HEINLE & HEINLE PUBLISHERS 1994 )。

三、教 学 实 践

尽管在英语学习的初级阶段，初中学生（特别到初三）在学习中存在着较为严重的两极分化。学得好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法，而那些学习成绩比较差的学生，往往不懂得运用有关的学习策略来指导自己的学习。在近几年的教研实践中，我深深体会到：教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

1. 方法引路，培养自主

初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。我从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其二，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖。其四，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

2. 营造氛围，体现自主

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。此外，我们还在以下几个方面为学生提供帮助，让英语学习真正成为学生自主的学习：1）激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；2）确定目标。协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点；3）引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成一个个具体的学习任务；4）发现自我。鼓励学生开动脑筋，独立思考；5）调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。

3. 自我调控，学会自主

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

4. 展示成功，实现自主

通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。