砌 高校教师ＴＰＡＣＫ现状调查及问题分析 任秀华 任飞 （北京航空航天大学高等教育研究所，北京１００１９１） 摘要：整合技术的学科教学法知识（ＴｅＡＣＫ）是教师在信息时代进行有效教学的基础，也是评价现代教师教学能 力的重要指标。文章基于高校教师知识结构特征，构建高校教师ＴＰＡＣＫ知识结构框架；并通过调查问卷，对教龄、 培训频率、师范教育背景与高校教师ＴＰＡＣＫ进行了相关分析；通过回归分析，验证了高校教师ＴＰＡＣＫ模型假设。 研究结论发现ＴＰＡＣＫ知识结构包含七个要素，教师教龄和师范教育背景与ＴＰＡＣＫ各个知识要素显著相关。 关键词：ＴＰＡＣＫ；信息技术；高校教师 【中图分类号】Ｇ４０－０５７【文献标识码】Ａ【论文编号１ １００９￣０９７（２０１５）０４—０Ｏ３８－＿＿０７［ＤＯｌｌ １０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－８０９７．２０１５．０４．００６ 一ＴＰＡＣＫ研究现状和趋势 整合技术的学科教学法知识（ＴＰＡＣＫ）是Ｍｉｓｈｒａ和Ｋｏｅｈｌｅｒ［ｕ于２００６年提出的，ＴＰＡＣＫ由技术 知识（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＴＫ）、教学法知识（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｎｏｗｌＫｅｄｇｅ，ＰＫ）、学科内容知识 （Ｃｏｎｔｅｎｔ ｎｏｗｌＫｅｄｇｅ，ＣＫ）、整合技术的教学法知识（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｎｏｗｌＫｅｄｇｅ，ＴＰＫ）、 整合技术的学科内容知识（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＴＣＫ）、学科教学法知识ＰＣＫ （Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ ｎｏｗｌＫｅｄｇｅ，ＰＣＫ）和整合技术的学科教学知识（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＴＰＡＣＫ）组成，代表在教学中教师需要掌握的七种知识。ＴＰＡＣＫ框架是教 师在信息时代进行有效教学的基础，培养教师的ＴＰＡＣＫ￣‘‘力对于全面提高教师在信息化时代的教 学水平有着一定的意义。 国外关于ＴＰＡＣＫ的研究与实践所立足的背景和角度包括：教师教育（职前或职后）、中小学 教学（分科或不分科）、具体技术的运用等。这些研究与实践又可以粗略地分为两类，一是如何 对教９￣ＴＰＡＣＫ水平进行测量和评价，关注评价量规的开发与建立；二是关注在不同教育领域中， 教师ＴＰＡＣＫ水平的变化与发展情况［２］【０】［４］。我国近年来也开始有大量学者关注这一领域，目前的 研究主要体现在三个方面，一是关于研究现状和趋势；二是关于ＴＰＡＣＫ实证分析；三是基于 ＴＰＡＣＫ框架，开发教师的专业素养和培训模式【５儿 。教师的知识结构随着学校层次的不同，也会 存在差异，目前ＴＰＡＣＫ研究很少关注到高校教师层次，高校教师应该具有怎样的ＴＰＡＣＫ结构， 需要进一步的研究和验证。本文对高校教师的ＴＰＡＣＫ展开研究，探讨教师的知识结构以及技术在 教师知识中所扮演的角色。 二高校教师ＴＰＡＣＫ知识结构建构 １高校教师知识结构特征分析 高校教师的知识结构，首先要具备坚实的专业基础知识，包括本学科的知识体系，一般知识 与专业知识以及相应的理论基础与脉络。第二，相关交叉学科的知识结构，这主要体现在知识的 广度上，要有广博的知识面，随着科技发展，学科与学科之间愈来愈呈现一种交叉渗透态势，这 种学科间的融合要求高校教师能够打破学科、专业的界限，拓宽原有的专业视野，具备交叉的知 识结构。第三，前沿性和前瞻性的知识结构，教师应该关注学科发展中最新的学术动态，包括本 ３８ ｜【）— ｌ 识明显不够，科研成果与教学内容的融合的重视程度也远远低于其他知识，学科知识的应用性、 前沿性在课堂上的传授还远远不足。 （３）ＴＫ在课堂教学中更多是用于知识表征。教师在课堂上，对于技术的应用，更多是用于 知识的表征和资源的搜索，对于应用信息技术加强师生沟通、应用信息技术开发学习活动、应用 信息技术创设和模拟教学情境以及反思技术的应用等知识明显欠缺。与信息技术知识相关的ＴＰＫ、 ＴＣＫ明显低于其他知识。 （４）本科为非师范类教育的教师ＰＫ缺失。教师是否接受过师范教育与教师ＴＰＡＣＫ知识结 构中各个要素显著相关。从均值来看，师范类教育的教师，其ＴＰＡＣＫ知识结构中ＰＫ明显高于 非师范类教师。高校教师多数没有经历过师范教育，这直接导致高校教师教学法知识、教育学、 心理学知识的欠缺，影响了技术、教学法、学科内容的融合。 （５）高校开展的教师培训对教师ＴＰＡＣＫ知识结构没有明显提高。各个高校开展的教师的培 训，其作用对于ＴＰＡＣＫ知识结构提升微乎其微，培训频率与教师ＴＰＡＣＫ知识结构并没有相关 关系。我国师资培训更多关注的是教学方法知识的培训，导致多数新手教师在教学之初，不知如 何整合学科内容知识与教学知识，并将学科内容知识转化为学生能懂的学习内容。 ２建议 （１）开展多样化的培训。国际上各个国家对教师发展提供多样的培训与训练模式，例如，香 港为教师开办学习领域与学科为主的培训；新加坡鼓励相同领域的教师在特定的学习网站上建立社 群，同时设立信息技术应用于通识课程和领导专业课程；韩国、英国、芬兰及新西兰等国家则通过 网站传递培训课程及教学案例录像文件，为教师提供各种咨询服务以及如何改进教学方法；而新西 兰则为将信息科技应用于教学，给优秀中小学教师提供一年期限的机会，这一年之中不用教 学，而是参加到学术性组织之中，从事相关计划，向全国各校分享其知识与教学经验。从以上各个 国家的举措可以看出，ＴＰＡＣＫ对教师专业发展而言，其重要性及其影响不言而喻。这些都为我国 高校提供借鉴和参考，根据各个高校现状，设计符合教师专业发展之ＴＰＡＣＫ应用流程与模式。 （２）开发基于情境的学习活动，提升教师ＴＰＡＣＫ知识结构。在教师培训内容上，应该普及 信息技术知识与教学法知识的融合，开发基于技术的学习活动，将技术知识转化、融入于学科内 容、教学方法中，促进学生对知识的理解与学习。同时，鼓励教师认识到应用信息技术知识能对 教学知识与内容知识提供帮助，进而愿意且主动寻求教学模式的开发和探究。ＴＰＡＣＫ知识结构 中，ＴＫ、ＣＫ、ＰＫ三个知识体是个复杂的交互，为了有效地和有目的地整合技术于教学之中，对 于这三个知识体，教师除了要掌握理论和实践知识以外，还需注重教学情境，具有良好ＴＰＡＣＫ 素养的教师必须能够把教学情境融合于自己的ＰＣＫ、ＴＰＫ、ＴＣＫ中。 （３）构建教师协同小组，探究如何从新手型教师向专家型教师转变。开发从新手型教师向 专家型教师的发展路径是提高教师ＴＰＡＣＫ知识结构非常关键的一部分，可以促进初任教师在未 来职业生涯能有效发挥教师功能，减少与降低教学挫折感。本研究认为高校应该组建教师协同小 组，强化技术内容教学知识的教学。专家型教师和新手型教师通过共同分析具体教学问题、共同 分享教学资源、观摩与探讨现场教学，建立协同成长的团队，进一步督促教师自身反省，构建 ＴＰＡＣＫ知识结构的有效应用模式。教师协同小组，是促进新任教师掌握ＴＰＡＣＫ、培育新手教师 所需素养的有效手段。 ４３ ・ ， ｌ 参考文献 ［１］Ｍｉｓｈｒａ Ｐ，Ｋｏｅｈｌｅｒ Ｍ Ｊ．Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ：Ａ ｆａｍｅｗｏ￣ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ［Ｊ】 Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｒｅｃｏｒｄ，２００６，（８）：１０１７—１０６５． ［２］Ｎｉｅｓｓ Ｍ Ｌ．Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ｗｉｔｈ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ：Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ｎｏｗｌｋｅｄｇｅ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００５，（２１）：５０９—５２３． ［３］Ａｎｇｅｌｉ Ｃ，Ｖａｌａｎｉｄｅｓ Ｎ．Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌ ｉｓｓｕｅｓ ｏｒｆ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚａｔｉｏｎ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ＩＣＴ－ＴＰＣＫ：Ａｄｖａｎｃｅｓ ｉｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ｎｏｗｌｋｅｄｇｅ（ＴＰＣＫ）［Ｊ］．Ｃｏｍｐｍｅｒｓ＆Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ２００９，（５２）：１５４—１６８． 【４］Ｓｃｈｍｉｄｔ Ｄ Ａ，Ｂａｒａｎ Ｅ．Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（ＴＰＡＣＫ）：Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ ｏｒｆ ｐｒｅｓｅｒｖｉｃｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＲｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００９，（２）：１２３—１４９． ［５］黄冬明，高莉娜，王海燕．高中教师ＴＰＡＣＫ现状调查与分析——来自Ｎ市的报告［Ｊ］＿现代教育技术，２０１３，（２）：３７．４３． ［６】罗忻，吴秀圆．论ＴＰＡＣＫ视域下专家型教师培养模式的转变［Ｊ】．现代教育技术，２０１３，（７）：９．１３． Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ＴＰＡＣＫ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ＲＥＮ ｘｊｕ－ｈｕａ ＥＲＮ Ｆｅｉ （Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｂｅｉｈａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｉｎｇ ｆ１００１９１，Ｃｈｉｎａ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（ＴＰＡＣＫ）ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｄｉｃａｔｏｒ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｄｅｍ ｓｏｃｉｅｔｙ．ＴＰＡＣＫ ｆｆａｍｅｗｏ￣ ｍｏｄｅｌ ｉｓ ｃｒｅａｔｅｄ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｇｅｓ，ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｎｏｒｍａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ＴＰＡＣＫ ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ａｎｄ ａｌｓｏ ｖｅｒｉｉｅｓ ｆＴＰＡＣＫ ｆｆａｍｅｗｏ￣ｍｏｄｅｌ ｂｙ ｒｅｇｒｅｓｓｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ＴＰＡＣＫ ｆｌａｍｅ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｓｅｖｅｎ ｐａｒｔｓ，ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｇｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆｎｏｒｍａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ＴＰＡＣＫ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｉｋｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ 作者简介：任秀华，副研究员，研究方向为教育技术学，邮箱ｘｈｒｅｎＢｂｕａａ．ｅｄｕ．ｃｎ。 收稿日期：２０１４年１０月８日 编辑小西
