高中语文期末复习计划

　　教学目标

　　知识目标

　　1.掌握“寥落、桀骜、屠戮、喋血、洗涤、浸渍、菲薄、租赁、殒身不恤、长歌当哭”等词语的含义。

　　2.学会采用勾画、摘录关键词语的方法，抓住作者思想感情发展的脉络，理清全文思路。

　　能力目标

　　1.提高理解句子含义以及表达作用的能力。

　　2.训练并培养学生理清文章思路的能力。

　　德育目标

　　认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的精神。

　　教学重点

　　1.整体感知，理清文章思路，把握文章内容。

　　2.学习文章记叙、议论、抒情融为一体的表达技巧，重点体味作者的思想情感。

　　3.品析文章关键语句的深刻含义。

　　教学难点

　　训练并培养学生自行理清文章思路的能力。

　　课时安排

　　3课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　[教学时间]

　　[教学过程]

　　一、导语设计

　　呜呼三月一十八,　　养官本是为卫国! 北京杀人如乱麻!　　谁知化作豺与蛇!

　　民贼大试毒辣手,　　高标廉价卖中华! 半天黄尘翻血花!　　甘拜异种作爹妈!

　　晚来城郭啼寒鸦,　　愿枭其首籍其家! 悲风带雪吹!　　　　死者今已矣,

　　地流赤血成血洼!　　生者肯放他?! 死者血中躺,　　　　呜呼三月一十八!

　　伤者血中爬!　　　　北京杀人如乱麻! 呜呼三月一十八,　　北京杀人乱如麻!

　　二、介绍背景

　　《记念刘和珍君》一文，写于一九二六年四月一日，最初发表在一九二六年四月十二日《语丝》周刊第七十四期上，后由作者编入《华盖集续编》。

　　1926年3月18日，为日本军舰炮击天津大沽口的侵略行径，北京各界人士和爱国学生五千余人集会在天安前示威，会后结队赴段祺瑞执。女师大师生是由学生会组织上街的，领队的就是年仅22岁的学生自治会刘和珍。行进在队伍前面的还有张静淑、畅德群等，都高举着纸旗，呼喊着口号。当来到铁狮子胡同附近时，段祺瑞执命令卫队向清愿队伍开射击，并用大刀、铁棍乱砍猛打。打死打伤200余人，刘和珍走在前头，首当其冲，中弹倒下。张静淑和杨德群先后前去搀扶，也相继中弹。这就是震惊中外的“三一八”惨案。

　　惨案发生的当天，鲁迅先生就写了《无花的蔷薇之二》，称这一天是“以来最黑暗的一天”;此后在《死地”》《空谈》等文中，连续猛烈地抨击了中外派“诱杀”青年的“禽兽”行为，揭穿“流言家”的谎言，哀悼和歌颂爱国青年。1926年4月1日，鲁迅先生再次写下了忧愤深广、感情浓郁的叙事性悼念杂文《记念刘和珍君》。

　　三、分析文章总体思路

　　学生自读课文然后，回答下面问题：

　　学生思考：课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君?

　　明确：三、四、五节。

　　提问：第一、二：小节在文中的作用是什么?

　　明确：交作缘由

　　提问：第六、七小节又起什么作用?

　　明确：揭示这次事件的教训和直义。

　　教师总结：全文思路的起点是本文的写作缘由，即为什么要写这篇文章;然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。

　　四、具体分析每部分的思路

　　分析第一部分(一、二节)的思路

　　(1)学生齐渎后，思考本部分写作的缘由，文中是否有提示性的语句?如何理解这句话?作者为什么一再强调?

　　明确：文中具有提示性的语句是“有写一点东西的必要了”。这句话在文中出现了两次。“必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者刘和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”其二则在于唤醒庸人，因为“造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给暂得偷生，维持着这似人非人的世界”。鲁迅先生为了让人牢记这笔血债，唤醒国人打破这“非人的世界”也“觉得有写一点东西的必要了”。

　　板书：奠烈士 醒庸人

　　(2)学生讨论：从写作的缘由出发是常见的思路，为什么关于写作缘由说了那么多的话，也就是思路在第一、二部分为什么老围绕这一点展开?

　　明确：可以看出，作者借写作缘由这个话题，把发生惨案两周来各方面的动态都概括进去了。爱国力量方面，学校举行追悼会，程君深情地怀念着刘和珍，可见正义力量并没有屈服段的淫威，他们照样悼念被段诬指为“恶人”的遇害者。势力方面，提出了“几个所谓学者文人的阴险的论调”。中间状态的市民，则勾画了他们淡漠的情状，此事在他们心中仅留下“淡红的血色和微漠的悲哀”。“维持着这似人非人的世界”一句，就是对当时政治形势的概括。再则，鲁迅把两周来自己感情的历程也坦陈在读者面前，大悲、大哀、大愤、大怒，为全文营造了浓郁的抒情氛围，表现了作者的爱憎之情，体现了由爱到憎的逻辑思路。

　　板书：思路顺序

　　爱 逻

　　∣

　　憎 辑

　　五、布置作业：

　　第二课时

　　[教学时间]

　　[教学过程]

　　一、1分析第二部分(三、四、五节)的思路

　　指名3位同学分别朗读三、四、五节，读完后组织学生讨论：第二部分是按怎样的思路布局的?怎样理解三、四、五节内容之间的联系?

　　明确：第二部分是按时间顺序安排思路的，先回忆作者与刘和珍的最初相识，再详细叙述她遇难的经过。遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。

　　第三节侧重写刘和珍生前的事迹，即她在女师大学生运动中的出色表现。鲁迅先生写与刘和珍的关系，谦虚地自称为“苟活到现在的我”;在写向刘和珍致哀时，又用了“奉献”一词，充分表达了对烈士的高度赞颂和深切的悼念之情。接着作者写刘和珍在学生运动中和平时的表现，反复写到她“始终微笑着，态度很温和”，其意蕴是说，世上哪有这样的“恶人”?为下文刘和珍惨遭杀作了铺垫。正因为刘和珍君的出色表现，刘和珍君的“温和”“微笑”使鲁迅先生“不料”“也不信”，“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君”会“无端在府门前喋血”。但面对血淋淋的残杀，无耻的诬蔑和卑鄙恶劣的流言蜚语，鲁迅先生不能不感到：“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?”极度的愤怒使鲁迅先生发出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的呼喊。由此，鲁迅先生在第五小节中怀着悲愤的心情追叙了刘和珍等无端遇害的具体经过，赞扬烈士临难沉着、勇敢和互相救助的精神，进一步声讨军阀爱国青年的滔天罪行。

　　板书：

　　追述生前事迹 生前 时

　　详写遇难经过 遇害 间

　　2 分析第三部分(六、七节)的思路

　　(学生齐读两遍)

　　提问：这部分是按怎样的思路布局的?

　　明确：这部分先否定了徒手的做法，痛心地指出爱国青年的牺牲没有解决什么问题。 非人的世界“依旧太平”。并以“煤的形成”作比喻，深刻阐明“人类血战前行的历史”往往要付出极大的代价，才能前进一小步，而且“是不在其中的，更何况是徒手”。由此，沉痛地指出这次惨案的经验教训，意在告诉国民认清统治者“吃人”的本性，吸取血的教训，改变战斗方法。然后将笔锋一转高度评价和热情歌颂了她们“这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤”的优秀品质和崇高精神，肯定了死伤者对于将来的意义：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”，鼓励“真的猛士”要奋然而前行。可见这部分是按由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。

　　板书：

　　教训意义

　　3 课堂小结

　　全文共七节，可以归并为三部分。因为一、二小节交代了写作的缘由，三、四、五小节记叙刘和珍君的生前事迹和遇难经过，六、七小节再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和深远意义。2.两次强调“有写一点东西的必要了”，主要是突出表明写这篇文章的动机。第一个“必要”，说的是要悼念遇害者刘和珍君，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段淇瑞的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调;第二个“必要”在于唤醒庸人，要人们牢记这笔血债。所以这两个“必要”的含义不完全相同。3.“我还有什么话可说呢”则是鲁迅先生面对突如其来的噩耗，凶残的杀，目不忍视，耳不忍闻，悲愤得说不出话来。然而，作者还是要说话的，要揭露派的罪恶行径!这里表现了作者强烈的愤怒之情。4.鲁迅先生把对斗争方式的理性反思放在前面，最后一节肯定烈士的勇毅对于将来的意义，全文收束在高昂的斗争精神上，更有鼓舞人心的力量，颠倒过来，就没有这样的效果。

　　二、我们理清了文章的思路，把握了文章的内容，同时感受到了鲁迅先生思想的深邃独到。下面我们一起来分析文章的表达技巧，体味作者字里行间的浓浓情意

　　1.学生选择最能体现作者情感的句段进行朗读。

　　2.议论交流自己的感受，然后自由发者。

　　学生甲：作者说：“我也早觉得有写一点东西的必要了。”“可是我实在无话可说。”因为“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语?”这就反衬出当时社会的极度黑暗，作者处于极度的悲痛和愤怒中。

　　学生乙：作者写了这篇纪念文章，“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，作为祭品奉献于逝者的灵前。这一方面表达了作者对牺牲者的尊敬，踏着牺牲者的足迹继续前进的决心;同时还表达了作者对军阀和所谓学者文人的无比轻蔑(明知道这些东西会“快意于我的苦痛”而偏偏将最大的哀痛显示出来，这正是作者对于这些东西的严峻的示威)。

　　学生丙：作者说：“她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。”这里有作者的自谦，也有对死者的最大尊敬。

　　……

　　3.学生讨论：文章是如何将记叙、抒情、议论交错结合，达到有机统一的境地的?然后举例说明。

　　明确：如本文的第五节，叙述刘和珍、杨德群的死难和张静淑的重伤，就一直充满着强烈的抒情因素和议论色彩。“自然，而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。”这是议论。穿插在叙事之中不仅天衣无缝，而且使文章力量陡增。“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这更是熔记叙、抒情、议论于一炉，加上正面感叹和反语讽刺形成对比，文章的深厚思想内容和作者的鲜明爱憎态度，便表达得更酣畅淋漓了。

　　第三课时

　　[教学时间]

　　品析关键语句的深刻含义

　　许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”下面我们就用心去解读几个句子，用心去感受先生的悲愤之情吧!

　　1.解读“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”这段文字。

　　(1)

　　必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢做、敢当。(出自《论睁了眼看》)

　　叛逆的猛士出于人间：他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重迭淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和未生。(出自《淡淡的血痕中》)

　　(2)学生分析后明确：“真的猛士”，指真正勇猛的战士;“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指制造凶杀的这种黑暗现实。因此，第一句话可理解为：真正的者是敢于正视这种黑暗的现实的。这两句话的含义可理解为：真正的战士，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实，以勇往直前、奋斗献身为最大的幸福。

　　2.解读“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这段话。

　　(1)

　　假如这样的青年一杀就完，要知道者也绝不是胜利者。

　　中国要和爱国者的灭亡一同灭亡……

　　如果中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出者的意料之外一一这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎说，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息!

　　(出自《无花的蔷薇之二》)

　　(2)明确：“惨象”指军阀的血腥;“流言”指御用文人的无耻诬蔑。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，即举行;一种是灭亡，即民众悲观失望、意志消沉、民族衰亡，但作者在强调爆发。

　　3.解读“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这段话。

　　明确：第一句中的“这”指代“三个女子的从容”;第二句中的“这几缕血痕”指的是“三一八”大。“文明”“伟绩”“武功”部运用了反语的手法。这两句话的意思是赞颂三个女子临危不惧、沉勇友爱的伟大精神，揭露杀人者的罪恶行径，表达了作者万分悲愤的心情。

　　4.解读“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但是不在其中的，更何况是徒手”这句话。

　　(1)

　　①改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。

　　②但愿这样的，从此停止就好。

　　③以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的尸体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的、战术的眼光看起来，这是多么大的损失。

　　(出自《空谈》)

　　(2)明确：“大量的木材”喻指代价巨大的流血斗争;“其中”指流血斗争。作者用煤的形成来比喻牺牲巨大才换来了社会的一点进步，而何能推动历史的进步呢?可见作者是否定徒手这种斗争方式的。

　　5.解读“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望;真的猛士，将更奋然而前行”这句话。

　　明确：这个并列复句，十分恰当地评价了“三一八”死难烈士对于将来的意义。尽管，在这“并非人间”的世上活着的，有许多是“苟活者”，但即使是“苟活者”，也将从壮烈的事件中看到一点希望，哪怕是“依稀”“微茫”的;而“真的猛士”将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们更加勇猛坚定地去斗争、前进。

　　全文总结

　　《记念刘和珍君》就是这样一曲赞颂“为了中国而死的中国的青年”的悲壮战歌，一支激励仁人志士“更奋然而前行”的深沉号角，一篇声讨势力的战斗檄文。全篇洋溢着悲愤炽烈、激动人心的强烈感情。

　　布置作业：熟练背诵文章的二、四小节。

高中语文期末复习计划

　　教学目的：

　　通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。

　　1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

　　2、学会感受母爱、理解母爱。

　　3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

　　重点、难点及解决方法：

　　1、理清文章思路和结构。

　　2、作者传达怎样的复杂感受。

　　3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。

　　课时安排：

　　一课时(自读课)。

　　学生活动设计：

　　预习：

　　1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。

　　2、质疑，并谈谈自己的理解。

　　3、朗读精选的部分课文。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，作者史铁生。(多媒体，作者像)

　　二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，迅速找出文中第一次把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。

　　第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。(多媒体显示)

　　三、朗读、分析、评价

　　(一)第一部分

　　1.“当年我总是独自跑到地坛去”，作者是“跑”着去地坛的吗?文章中如何叙说的?

　　(“它等待我出生……双腿”)

　　2.“独自”去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的

　　句子。(“十五年前的一个下午………自己的身影”)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。

　　(“失魂落魄”、“看见自己的影子”———百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)

　　3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找“总是”4.作者“总是”到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。(荒芜，不衰败，坦然)

　　朗读写“荒芜”的句子：“四百多年来……自在坦荡”分析作者对这种环境的情感。

　　可是“不衰败”，依旧有生机，朗读写“不衰败”的句子：“蜂儿……片刻不息”，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告诉我们什么?(生命来到世界就是一种美丽，活，义无反顾)

　　坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都“坦然安卧”，由此，作者悟出了什么了启迪?

　　作者笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然昔日的辉煌已经不复存在，但她以顽强的生命力依然宁静地存留在“人口密集的城市”，“荒芜但不衰败”的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思索的残疾青年来说，肯定有所启示。(生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。换句话说，应该考虑的只有怎样好好活下去的问题。死，既然是一件不必急于求成的必然降临的事，那么，生，就是我们每个人必须承担的义务，苦难的角色同样要有人去扮演，于此，我们看到的是一个濒于崩溃而顽强自救的灵魂。卡夫卡认为幸福就是把痛苦成功地变做快乐，史铁生虽然还不到这种地步，但他至少已经扼制住了死神，并且让痛苦停止呻吟!)

　　作者在述说自己面对生死抉择时的所思所想，以一种平静的语调向读者作了倾诉，并且还提到了“上帝的安排”。作者真的相信有个上帝在安排自己的命运吗?

　　(显然不是。当一个人能够豁达地面对死亡时，能够以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他当然就获得了坚强活下去的自信。他的实际行动也告诉读者，他相信的是自己与不幸的顽强抗争，他相信的是自己的不懈拼搏。)

　　故园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。于是“眼前的一切变得不再那么可怕了”，地坛陪伴他度过最艰难的岁月，在死生间进行彻底的思考和痛苦的选择，使“我”走出了阴影，坦然面对生活，摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。他“决定活”下来了。所以作者说：“我常常要到那园子里去。”

　　(上述分析通过学生读议展开，教师适为点拨，注重学生感受)

　　(二)第二部分

　　(1)如果不是读了史铁生的这篇呕心沥血之作，我们很难想到自然与人之间会有如此不寻常的关系。导：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”请问摆在母亲面前的到底是怎样的一个难题?

　　配乐读 2-3段，深沉而凝重的话语。

　　a矛盾：五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。儿子忽然失去了双腿，母亲又不能替代他，悲痛又无可奈何，心里忧虑太多太多

　　b有一个细节就写出了母亲的这种心理痛苦，“有一回……反应”，心神不定，失魂落魄(读，评)所以说母亲也在受折磨，无处发泄的痛苦——活得最苦

　　(2)母亲又是怎样对待这个难题?没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路，默默地支持着儿子，宽慰着儿子。(细节：“曾经有过…… ”)

　　由此可见，母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位“注定”“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。

　　(3)母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。(速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。)“母亲生前没给我留下过什幺隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”

　　(4)再让我们去感受母亲的痛苦，母亲的坚忍，母爱的伟大!读“现在……”(音乐：满文军《懂你》)

　　(5)母亲给我的启示，母爱的深沉与温馨，作者更多是在“现在我才想起”，“我不知道……”失去后才倍觉珍惜，母亲走过的焦灼的路让我怀念，于是拿起了笔纪念母亲，纪念一种精神一份崇高。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。回报母亲，并不要很多，只是别让等待太多，文中那一段“文稿”朗读。

　　四.分析、评价，借鉴、吸收。

　　导：地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你如何对待生死问题?如何对待自己的父母?

　　为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活等等。

　　作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理。有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻;只有经历痛苦，人生才变得辉煌;只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每个人不希望自己灾难降临，所以我又想问同学们：你是如何看待“苦难”的?是如何看待生活中的挫折、坎坷的?作业：以“感悟生活”为话题，课后作文。

　　板书：

　　地坛：荒芜但并不衰败 母亲：疼爱，理解儿子

　　(注定)活得最苦

　　意志坚韧

　　作者：设想

　　生存的启示

　　生，不再可以辩驳

　　决定活

　　死，不必急于求成

　　怎样活 承受苦难，坚忍生活

高中语文期末复习计划

　　一、 本课教学目的和重点难点的设计：

　　《鸿门宴》虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们准备尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。

　　《考试大纲》对文学作品阅读的要求：

　　1、理解(B)：

　　① 理解文中重要词语的含义。

　　② 理解并解释文中重要的句子。

　　2、分析综合(C)：

　　① 筛选并整合文中的信息

　　② 分析文章结构，把握文章思路

　　③ 归纳内容要点，

　　④ 分析概括作者在文中的观点态度

　　⑤ 根据文章内容进行推断和想像。

　　3、鉴赏评价(E)：

　　① 鉴赏文学作品的形象(项羽)、语言、动作、表达技巧(衬托)

　　②和作者的观点态度。

　　因此，我把本课的教学目标确定为：

　　1、 知识与技能：

　　①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。

　　②积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事，

　　2、 过程与方法：

　　①分析文章结构，梳理文章思路。

　　②分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。

　　3、 情感态度与价值：

　　① 认识造成项羽悲剧的性格原因。

　　教学重点难点确定为：

　　①通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。

　　②分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　二、本课教学方法：

　　1、学生自主探究《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　2、课文文义已自读为主，教师辅助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

　　3、采用讨论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。

　　三、教学安排：2课时

　　四、教学步骤：

　　课前预习提纲：(三遍阅读法)

　　1、查资料，了解《史记》、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .

　　2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。

　　3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。

　　4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。(提示：故事的情节)

　　第一课时

　　一、 检查预习:

　　(一)让学生把整理后的有关《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，教师最终点拨总结。

　　《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》

　　二十四史中的第一部

　　中国第一部纪传体通史

　　《史记》全书一百三十篇，包括　　　 　、　　　　、　　　　、　　　　　、　　　　　、

　　共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　本纪: 叙述历代帝王的历史

　　世家: 叙述贵族王侯的历史

　　列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹

　　表： 各个历史时期的简单大事记

　　书： 记载典章制度，天文地理

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

　　(二)再认再现基础知识点：

　　1、正音：

　　①旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)

　　②鲰 (鲰，zōu，短小，浅陋) 生说我曰

　　③戮(戮，lù联合，一同) 力

　　④瞋(瞋，chēn发怒时睁大眼睛) 目

　　⑤目眦(眦，zì眼角)尽裂

　　⑥按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)

　　⑦彘(彘，zhì，猪) 肩刀

　　⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2、古今异义：

　　①沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

　　②约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　③备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

　　3、通假：

　　①成五采(采同彩,是彩色的意思)

　　②距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)

　　③要项伯(要通邀，邀请)

　　④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　⑤不可不蚤来(蚤通早)

　　⑥令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　⑦因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　4、 活用：

　　①名词用作动词

　　军霸上(驻扎)

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　范增数目项王(使眼色)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中(称王)

　　不义也(合于义)

　　②名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行(从小路道)

　　③动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之(使……活)

　　从百余骑(使……跟从)

　　④形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　臣活之(使……活)

　　拔剑撞而破之(击破、打碎)

　　5、特殊句式：

　　①判断句

　　吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

　　楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　今人有大功而击之，不义也。

　　亚父者，范增也。

　　沛公之参乘樊哙者也。

　　此亡秦之续耳。

　　人方为刀俎，我为鱼肉。

　　夺项王天下者必沛公也。

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　②倒装句

　　具告以事(介词结构后置)

　　具以沛公言报项王(介词结构后置)

　　得复见将军于此(介词结构后置)

　　籍何以至此(疑问代词作宾词前置)

　　大王来何操(疑问代词作宾语前置)

　　沛在(疑问代词作宾语前置)

　　③被动句

　　珍宝尽有之(无被动标志)

　　若属皆且为所虏(“为所”表示)

　　吾属皆为所虏矣

　　④省略句

　　为击(省介词宾语“之”) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语“于盾”) 上

　　⑤固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

　　孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)

　　何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)

　　6、文中出现的成(熟)语：

　　①鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会。

　　②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西;犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。

　　③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。

　　④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

　　⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。

　　(三)[基础知识达标训练]：

　　1、下列加点词语解释有误的一项是( C)

　　A.旦日飨士卒(犒劳) B.此亡秦之续耳(后继者)

　　C.沛公起如厕(如同) D.今事有急，故幸来告良(幸而)

　　2、对下面加点人称词分类正确的一项是( C)

　　①若入前为寿 　　　　 ②若属皆且为所虏　　　　③公为我献之

　　④吾属今为之虏矣　　　⑤项伯杀人，臣活之 　　⑥会其怒，不敢献

　　A.②④/①③/⑤⑥ B.④/①②/③⑤⑥

　　C.④/①②③/⑤⑥ D.③④/①②/⑤⑥

　　3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项是(A )

　　①使子婴为相，珍宝尽有之 ②旦日飨士卒，为击破沛公军

　　③吾令人望其气，皆为龙虎 ④谁为大王为此计者

　　⑤约为婚姻 ⑥若入前为寿

　　⑦若属皆且为所虏 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

　　C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

　　4、从词类活用角度分析，下列归类正确的一项是( D)

　　①沛公军霸上 ②素善留侯张良

　　③项伯杀人，臣活之 ④君为我呼入，吾得兄事之

　　⑤秋毫不敢有所近 ⑥项伯乃夜驰之沛公军

　　⑦范增数目项王 ⑧沛公旦日从百余骑来见项王

　　⑨日夜望将军至，岂敢反乎? ⑩常以身翼蔽沛公

　　○11头发上指，目眦尽裂 ○1212先破秦入咸阳者王之

　　○13沛公已去，间至军中 ○1414此其志不在小

　　A.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

　　B.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

　　C.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

　　D.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

　　5、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是( B)

　　A.此天子气也 B.吾属今为之虏矣

　　C.亚父者，范增也 D.沛公之参乘樊哙者也

　　6、下列加点的词解释全正确的一项是( A)

　　(1)目似瞑，意(神情)暇甚 (2)项王受璧，置(摆设)之坐上

　　(3)卮酒安足辞(推辞) (4)此亡秦之续(连续)而

　　(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大礼不辞小让(谦让)

　　(7)沛公起如(往)厕 (8)沛公则置(安置)车骑

　　A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)

　　C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)

　　7、选出下列加点词意思相同的项(A )

　　A、 (1)因沛公于坐 (2)不如因善遇之

　　B、 (1)故遣将守关者 (2)君安于项伯有故

　　C、 (1)范增数目项王 (2)瞋目视项王

　　D、 (1)沛公军霸上 (2)度我至军中

　　8、下列加点的词语用法同现代汉语比较，分析正确的一项是( C)

　　(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与非常也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之

　　A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同

　　C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。

　　9、下列句中加点的字意义相同的一项是( D)

　　A 、①妇女无所幸 ②今事有急，故幸来告良

　　B、①素善留候张良 ②不如因善遇之

　　C、 ①沛公旦日从百余骑来见项王 ②沛公则置车骑，脱身独骑

　　D、 ①距关，毋内诸候 ②交戟之卫士欲止不内。

　　10、下列诗句和历史人物对应正确的一项是(C)

　　(1)百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来?

　　(2)将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。

　　(3)谁将汉女嫁胡儿?风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。

　　A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君

　　C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环

　　(三)学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳，教师点拨。

　　《鸿门宴》全文共7段，可以分为三部分，

　　即：宴会前——宴会中——宴会后

　　第一部分(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声

　　标题

　　幕

　　后

　　活

　　动

　　宴会前 无伤告密

　　亚父定计

　　项伯夜访

　　刘项约婚

　　项王许诺

　　宴会中 刘邦—项羽留饮

　　明

　　争

　　暗

　　斗

　　范增示意—项羽不应

　　项庄舞剑—项伯翼蔽

　　樊哙闯帐—项王款哙

　　义责项羽—项无以应

　　宴会后 沛公脱险

　　脱

　　身

　　锄

　　奸

　　张良留谢

　　项王受璧

　　范增愤骂

　　刘邦锄奸

　　故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。(一张)

　　2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。(一弛)

　　3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。(二弛)

　　4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去!

　　5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　二、课时小结：

　　通过这节课的学习，同学们对《鸿门宴》这篇课文无论在基础知识方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和认识。

　　三、作业布置：

　　①再次熟读课文。

　　②预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写

　　③尝试评价文中的项羽的人物形象。

　　第二课时

　　一导入：

　　请学生欣赏两首诗

　　(一) 垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　(二) 大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?

　　学生分组讨论回答：

　　《垓下歌》;表现项羽兵败之后的痛苦和无奈

　　《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)

　　二、分析人物

　　卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。

　　同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。

　　问题设置：

　　填空：(红字为填空内容)

　　表一

　　刘

　　邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

　　项伯夜访 曰：“为之奈何?

　　曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”

　　曰：“固不如也。且为之奈何?”

　　”沛公曰：“君安与项伯有故?”

　　沛公曰：“孰与君少长?”

　　沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”

　　曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

　　沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻， 善纳建议

　　能言善辩

　　刘邦—项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……” 沛公北向坐(这里要简单涉及座位尊卑长幼) 小心谨慎

　　忍辱负重

　　义责项羽—项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”

　　坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出

　　沛公则置车骑，脱身独骑

　　从郦山下，道芷阳间行

　　聪明机智

　　刘邦锄奸 沛公至军，立诛杀曹无伤 果断决绝

　　表二

　　项

　　羽 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

　　亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!” 大怒 匹夫之勇

　　项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用

　　优柔寡断

　　刘邦—项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。

　　范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。

　　自高自大

　　胸无城府刚愎自用

　　妇人之仁

　　义责项羽—项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信

　　沽名钓誉

　　有勇无谋

　　项王受璧 项王曰：“沛在?” 项王则受璧，置之坐上。(这里有与范增的对比) 缺乏远见胸无大志

　　让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。

　　分组讨论主要人物——项羽：

　　项羽的性格特点如何，依据是什么?

　　参考：曹无伤告密，范增进言，立即决定进攻;

　　项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。

　　三、评价项羽：

　　历史自然会有后人评说，请学生欣赏下面这几首诗

　　(一)

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。

　　(二)

　　题乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?

　　(三)

　　夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　(四)

　　七律•人民占领南京

　　一九四九年四月

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。

　　我们对项羽应作如何评价?(学生评价，老师总结。)

　　缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

　　但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。(讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。)

　　四、探究性阅读训练

　　1、思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

　　学生讨论

　　明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

　　2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　3.[延伸阅读]

　　阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。

　　4.积累阅读

　　志洁行廉，爱国忠君真气节;

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇。(屈原)

　　翁去八百载，醉乡犹在;

　　山行六七里，亭影不孤。(欧阳修)

　　刚直不阿，留得正气冲霄汉;

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。(司马迁)

　　世上疮痍，诗中圣哲;

　　人间疾苦，笔底波澜。(杜甫)

高中语文期末复习计划

　　教学目标知识与技能 了解民主启蒙思想家黄宗羲的生平及其思想;借助注释和工具书自行阅读，积累文言知识;学习事例和对比论证的方法。

　　过程与方法 学会辨析文言字词在不同语境中的意义和用法，逐步提高阅读浅近文言文的能力;了解古代作品的思想观点，培养学生探究其现实价值的能力。

　　情感态度和价值观 理解作者对君主罪恶的不满，启迪人民在思想上对君主有正确的认识。

　　教学重点 黄宗羲的主要思想观点;文言词句。

　　教学难点 认识黄宗羲观点在当时的进步性及对后世的深远影响。

　　教学时数 2课时。

　　01

　　导读：积累常识

　　1. 齐背龚自珍《己亥杂诗》：

　　九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

　　鲁迅先生也有这样的诗句：“万家墨面没蒿莱，敢有歌吟动地哀。”这就是我国封建皇权统治时期社会的真实写照。

　　比龚自珍略早些的17世纪中叶，明朝灭亡，另一个号称“帝国”的王朝——满清走向了它的“辉煌”。这个时期，帝制正盛，风雨如磐，谁要是对“天子”有一点点“不敬”，那就是“大逆不道”。而就是有这样一个人，在这腥风血雨、黑色恐怖的岁月，竟大胆地喊出“为天下之大害者，君而已矣”的口号，鼓舞人民把人君打翻在地，掷其皇冠，摧其御座，这是何等的勇气，何等的气魄!要知道，这可是轻则系身囹圄，重则身首异处、惨遭灭门的“罪行”啊!

　　喊出这个口号的人，就是黄宗羲。今天，我们就来学习他喊出这个口号的战斗篇章——《原君》。

　　2. 黄宗羲(1601—1695)字太冲，号南雷，又号梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史学家、文学家。出自官僚家庭，其父黄尊素因权奸魏忠贤而遭害，及长，遂承父志，参加并领导“复社”，坚持同魏忠贤余党进行斗争。清兵南下，曾组织“世忠营”进行抵抗。明亡以后，多次拒绝清廷征召，于隐居中专事著述讲学。所持政治思想主张，具有鲜明的民主色彩，曾大胆指出：“为天下之大害者，君而已矣”，并倡以“天下之法”代替“一家之法”，对清末改良主义维新派和资产阶级派以一定影响。在文学方面，面对当时激烈的，极力主张反映历史现实，抒写真情实感，反对明代“七子”的模拟之风。所作诗文，多表现高尚节操之作。除《明夷待访录》单刊成集外，有《宋元学案》《明儒学案》《南雷文案》等。今人又编有《黄梨洲文集》。

　　3. 一代奇书——《明夷待访录》。

　　《明夷待访录》，中国明末清初思想家黄宗羲的政治专著。成书于康熙二年(1663)。“明夷”是《周易》中的一卦，指有智慧的人处在患难地位。“待访”指等待后代明君来采访采纳。

　　全书有《原君》、《原臣》、《原法》、 《置相》、《学校》、《取士上》、《取士下》、《建都》、《方镇》、《田制一》、《田制二》、《田制三》、《兵制一》、《兵制二》、《兵制三》、《财计一》、《财计二》、《财计三》、《胥吏》、《奄宦上》、《奄宦下》等论文21篇。

　　黄宗羲虽然没有从根本上否定君和臣的设置，但提出了“天下为主，君为客”的思想，主张加强平等因素，扩大社会对执政者的监督权力，有近代民主政治的思想。这种思想并非受西方文明的影响，而是从中国传统文化中发展出来的，因而更加可贵。这部书受到清朝统治者的查禁，直至清末才重见天日，受到谭嗣同、梁启超等人的重视和赞许。

　　02

　　自读：夯实基础

　　1. 自读课文，对照注释，理解文章主要意思，把不能理解的字词句标出来。

　　2. 自读检测。

　　⑴重要字词

　　仲：排行第二。

　　逐利：追逐名利。

　　经营：筹划办理。

　　博：取得。

　　惨然：惨痛的样子。

　　屠毒：杀害;毒害。

　　敲剥：敲诈剥削。

　　花息：利息。

　　向使：假如。

　　寇雠(chóu)：强盗，仇敌。雠，同“仇”。

　　：指因暴虐无道而众叛亲离的统治者。

　　规规焉：狭隘死板的样子。

　　无稽：无从查考;没有根据。

　　窥(kuī)伺：暗中观望，等待时机。

　　⑵通假字

　　视之如寇雠雠，同“仇”。

　　⑶词类活用

　　①离散天下之子女 离散：使动用法。使……离散。

　　②独私其一人一姓乎 私：形容词活用为动词，偏爱。

　　③名之为 名，名词作动词，命名。

　　④此其人之勤劳，必千万于天下之人 千万，数词作动词，超过千万倍。

　　⑷古今异义

　　①人而又去之者

　　古义：离开。

　　今义：前往某地。

　　②亦犹夫人之情也

　　古义：一般人。

　　今义：对男子配偶的尊称。

　　③尧、舜是也

　　古义：这。

　　今义：判断动}司。

　　⑸特殊句式

　　①判断句

　　必非天下之人情所欲居也。

　　许由、务光是也。

　　好逸恶劳，亦犹夫人之情也。

　　此我产业之花息也。

　　是故武王圣人也。

　　孟子之言，圣人之言也。

　　②状语后置句

　　必千万于天下之人。

　　③ 宾语前置句

　　是以其未得之也。

　　某业所就，孰与仲多?

　　03

　　研读：探究观点

　　1.指名朗读第一段，探究问题：第一自然段涉及哪些历史人物，他们有哪些行为?原因何在?

　　人物有：许由、务光、尧、舜、禹;许由、务光经过思量而不愿就君位;唐尧、虞舜就了君位而又放弃了;夏禹起初不肯就君位可却推辞不掉，不得已而为之。

　　原因是：君位就是不把个人利益当做利益，却让普天下的人享受到那种利益;不把个人祸患当做祸患，却要帮助普天下的人免除那种祸患。为此，他们要付出千万倍的辛苦劳累，不可能像平常人一样地贪图安逸。

　　2.齐读第二段，探究问题：后之人君把天下当作自己的产业，在长期过程中，其思想情态发生了什么变化?这一段是怎样推理的?

　　惭——安——荣

　　权出于我——利归于己——传之子孙(天下——莫大的产业!)

　　3.指名朗读第三段，探究问题：“君为主，天下为客”的有什么危害?目的是什么?原因是什么?作者的结论是什么?

　　危害：①未得之也，屠毒天下之肝脑，离散天下之子女，以博我一人之产业，曾不惨然。②其既得之也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，视为当然。

　　目的：为子孙创业;取产业花息。

　　原因：视天下为产业。

　　结论：为天下之大害者，君而已矣。

　　4.齐读第四段，探究问题：古今人民对待国君态度怎样?对待暴君有哪两种态度?你怎样认识伯夷、叔齐的“耻食周粟”?

　　古：爱戴其君，比之如父，拟之如天。(为了天下人)

　　今：怨恶其君，视之如仇，名之。(为一己之私)

　　小儒：君臣之义无逃于天地间;妄传伯夷叔齐之事。

　　圣人：武王(伐纣)圣人; 孟子(肯定伐纣)之言，圣言。

　　伯夷、叔齐反对武王伐纣，认为臣伐君“不仁”，商灭后，两人“耻食周粟”。小儒称赞两人，是不明“为君之职分”，认为“君臣之义无逃于天地间”。国君的职责在于为天下人兴利释害，否则是“”“民贼”。伯夷、叔齐的行为是为虎作伥。

　　5.清理全文思路：

　　①古代人君兴利释害，遵循为君职分。

　　②③后代人君背道而驰，违背为君职分。

　　痛斥后之人君以天下为自己的产业。(对比)

　　古今君民客主倒置，罪恶由君而生。

　　君主以天下为产业所带来的灾难。

　　④痛斥后世小儒的谬论。(古今人爱、恨君)(对比)

　　6.文章的中心论点是什么?作者是怎样得出这个观点的?

　　文章的中心论点是“然则为天下之大害者，君而已矣”。文章在阐明君主产生的原因和应有的作用后，指出“后之为人君”对待君位的观点态度与古人截然相反;他们以天下的权和利“尽归于己”，他们“以我之大私为天下之大公”，他们“视天下为莫大之产业，传之子孙，受享无穷”。接着进一步指出，由这种价值观决定了他的行为必然是残暴的：“屠毒天下之肝脑，离散天下之子女”，以“博我”“奉我”“一人之产业”，并“视为当然”。进而得出本文的中心论点：“为天下之大害者，君而已矣!”

　　7. 请简要分析本文的对比艺术。

　　运用对比的手法来说理是本文在论证上一个十分突出的特点。具体而言，作者主要从如下几个方面展开：

　　古之君主为天下兴利与今之君主为自己谋利构成对比。作者指出古代的君主是“不以一己之利为利，而使天下受其利;不以一己之害为害，而使天下释其害”。而今天的君主则不再“不以一己之利为利”，“使天下受其利”，代之以“以天下之利尽归于己"。也不再是“不以一己之害为害，而使天下释其害”，代之以“以天下之害尽归于人”。两相对比，充分地说明今之君主完全丧失了自己天然的职责，背离了君主产生的本义。

　　主与客的对比。在揭示古今君主之所以会形成上述反差时，作者也引入了对比。指出两者差别的根本原因在于前者是“以天下为主，君为客”。而后者是“以君为主，天下为客”。正是这种主客关系的颠倒，从而使得为君之道不但失去了其本真的意思，反而成为“天下之大害”。

　　今之君主“未得天下”和“既得天下”前后的对比。“未得天下”时，是“屠毒天下之肝脑，离散天下之子女”。而“既得天下”后，仍然是“敲剥天下之骨髓，离散天下之子女”。之所以这样，是因为他们把天下当成了君主个人的产业。通过这两个方面的对比，阐述了君主以己为主，侵扰天下的罪恶。

　　百姓对待古今君主的不同态度构成对比。作者在文章的结尾段还对百姓对待君主的不同态度进行比较，指出”古人之君“为天下兴利除害”。百姓就会“爱戴其君，比之如父，拟之如天”。“后之为人君者”以天下为个人私产，屠毒天下百姓，百姓就会“怨恶其君，视之如寇雠，名之为”。从而充分说明君主有怎样的作为，百姓就会有怎样的态度。

　　本文就是这样在写作过程中，反复地使用对比论证的手法，从而既充分又深刻地说明了君主的职责在于为天下人兴利、释害。

　　04

　　拓读，提升能力

　　1. 请你谈谈《原君》一文所述思想的可贵之处。

　　⑴他对君主职责有自己的独特的见解，提出与历史上已有的观点很不相同的看法，指出君主的天职在于“为天下兴利、释害”。这一认识在当时是十分可贵的，就是今天来看也不无意义。今天所提倡的“公仆”意识，从某种意义上讲也有与之相近的地方;只不过 今天的“公仆”是对党而言，作者在此是对封建君主而言。

　　⑵他对君主的危害有自己独特的看法。比如他总结说：今之君主“以天下之利尽归于己，以天下之害尽归于人”，对百姓是“敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐”等，其批判不可谓不深刻。对生活在封建统治下的作者而言，其观点不可谓不大胆，其探索与启蒙的精神不可谓不可贵。

　　⑶文中所体现的废除君主的思想倾向是本文所述思想中最宝贵的一笔。作者痛斥封建帝王罪恶中，痛切地指出：“为天下之大害者，君而已矣!向使无君，人各得自私也，人各得自利也。呜呼!岂设君之道固如是乎?”在强烈的反问中表达了 作者对设置君王的质疑与否定。

　　纵观全文，作者这种敢于批评、切中时弊的地方，还有很多，其中既有民主思想火花的闪现，也有勇敢与无畏精神的流淌，这些一起构成了本文可贵的地方。

　　2. 经典语录积累

高中语文期末复习计划

　　【目的要求】

　　1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”的关系。

　　2、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。

　　3、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。

　　4、掌握本课的文言实词。

　　5、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。

　　【要点难点】

　　1、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

　　《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　2、作者贾谊(前200～前168)西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。

　　3、本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。

　　4、本文基础知识点：

　　⑴　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。

　　⑵　注意到一词多义词的正确理解。特别是：亡、制、兵、策。

　　⑶　掌握以下词类活用的词：席、囊、弱等。

　　【写作背景】

　　汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”(贾谊《论积贮疏》)，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙”(晁错《论贵栗疏》)，以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”(《资治通鉴》卷十五)，表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩(kuì愧)，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。

　　【作者简介】

　　贾谊(前200～前168)汉初杰出的政治家、思想家和文学家。河南郡洛阳人。十八岁便以饱读《诗》《书》、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。参与朝政议论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。数年后召回长安，任梁怀王太傅。先后多次上疏，提出重农业、行仁政、削弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和具体措施。后梁怀王堕马死，谊忧伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。

　　贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。如《过秦论》《治安策》(又名《陈政事疏》)《论积贮疏》、等名文都显示出他卓越的政治见解和对国家大事极其关切的激情。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级;同时也杂有法家运用法术势，力主集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是;而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”(《汉文学史纲要》)贾谊政论见《新书》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《贾子次诂》和《贾谊集》(上海人民出版社)搜集贾谊散文，赋作较完备。

　　【段落大意】

　　依课文分为五段：

　　第一段，交代秦的地理优势，政治雄心;概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战

　　首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。

　　第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。

　　第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

　　第四段，总写陈涉的情况及其亡秦的结果。

　　第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。

　　【主题思想】

　　望汉王朝借鉴秦亡教训：

　　贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施于人民。这些地方都有一定的进步意义。

　　【写作特点】

　　1、叙事铺陈对比：

　　用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。

　　2、本篇所具有的另一特点：贾谊在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义;“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面第二、第四、第五等段中，都有类似的句子;不胜枚举。所谓铺张扬厉，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

　　3、这篇文章所具有的第三个特点，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么希奇，而本篇精采处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

　　【作业练习】

　　基础知识及其运用：

　　一、字词

　　1、下列加黑字注音不全对的一组是(　)

　　A、召滑(shào)　鞭笞(chī)　藩篱(fān)

　　B、墨翟(dí)　谪戍(zhé)　絜(xié)

　　C、铦(xiān)　隳(huī)　逡巡(quān)

　　D、牖(yǒu)　棘矜(qín)　锋镝(dí)

　　2、书写全对的一组是(　)

　　A、度长契大　嬴粮景从　云集响应

　　B、瓮牖绳枢　同年而语　价值连城

　　C、鉏耰棘矜　摄足行伍　緼袍敝衣

　　D、足肤皲裂　崛起阡阳　门廷若市

　　3、选出“因”字用法相同的两项(　)

　　A、……蒙故业，因遗策

　　B、因利乘便，宰割天下

　　C、然后践华为城，因河为池

　　D、廉颇……因宾客至蔺相如门E不如因而厚遇之，使归赵

　　二、语言运用

　　1、对下列名词状语的分类、用法解说不正确的一项是(　)

　　①席卷天下　②云集响应

　　③船载以入　④西举巴蜀

　　⑤内立法度　⑥斗折蛇行

　　⑦日积月累　⑧吾得兄事之

　　⑨良庖岁更刀　⑩相如廷叱之

　　A、①②⑥⑧句表比喻，讲成“像……那样”。

　　B、④⑤⑩句表处所，译为“在……”。

　　C、⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”。

　　D、③表工具，译为“用……”，也表工具，译为“乘船”。

　　2、下列各句中加黑的词属于以下哪种词类活用：

　　A、名词用作动词。

　　B、名词作状语。

　　C、使动用法。

　　D、意动用法。

　　①　诸侯恐惧，会盟而谋弱秦(　)

　　②　履至尊而制六合(　)

　　③　然陈涉瓮牖绳枢之子(　)

　　④　赢粮而景从(　)

　　⑤　外连衡而斗诸侯(　)

　　⑥　吾妻之美我者，私我也(　)

　　3、选出下面译文正确的项：

　　①　不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。(　)

　　A、不吝惜珍奇的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，用来招纳天下的士人。

　　B、不爱惜珍贵的器具、贵重的财宝及肥饶的土地，用来招纳天下的士人

　　C、不爱惜珍贵的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，因而招致了天下有才之士。

　　D、不吝惜珍奇贵重的器物和宝物以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。

　　②　试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不可同年而语矣。(　)

　　A、试着让山东的国家与陈涉比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。

　　B、假使让肴山以东的国家与陈涉的比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。

　　C、假使让山东诸国与陈涉比比长度，较量权力的大小，就不可以同日而语了。

　　D、尝试着让肴山以东的国家同陈涉的比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。

　　4、找出不是判断句的一句(　)

　　A、谪戍之众，非抗于九国之师也

　　B、且将军大势可以拒操者，长江也

　　C、夫成功名者，此先王之千里也

　　D、刘备天下枭雄

　　三、文学、文化常识

　　1、下面是课文中出现的人物和作者的称谓，请回答分类的标准是什么

　　A、司马谏议　杜工部　贾太傅　庖　丁(　)

　　B、欧阳文忠　范文正　左忠毅　王忠肃(　)

　　C、王临川　韩昌黎　柳柳州　沛　公(　)

　　D、苏子瞻　诸葛孔明　方望溪　李太白(　)

　　2、下面的成语典故与哪一组人物有关

　　完璧归赵　脱颖而出　游刃有余　碧血丹心

　　A、蔺相如　平原君　伯　乐　窦　娥

　　B、蔺相如　毛　遂　庖　丁　关汉卿

　　C、蔺相如　毛　遂　庖　丁　邹　衍

　　D、蔺相如　毛　遂　庖　丁　苌　弘

　　3、对下列文章篇名解说不正确的项是(　)

　　①《过秦论》　②《出师表》　③《察今》　④《送东阳马生序》　⑤《〈指南录〉后序》　⑥《论积贮疏》　⑦《答司马谏议书》　⑧《左忠毅公逸事》　⑨《石钟山记》　⑩《师说》

　　A、除①③⑧外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。　　　B、⑤中的“序”是书序，“后序”是附在《指南录》书后的一篇序文。④中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。

　　C、“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。

　　D、“说”是议论文;“记”则可记事、写景、抒情、议论;“书”，指书信体。

　　四、阅读思考

　　阅读下文，完成后面的题目：

　　管仲夷吾者，颖上人也。少时尝与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰吾始困时尝与鲍叔贾分财利多自与鲍叔不以我为贪知我贫也吾尝为鲍叔谋事而更穷困鲍叔不以我为愚知时有利不利也吾尝三仕三见逐于君鲍叔不以我为不肖知我不遭时也吾尝三战三走鲍叔不以我为怯知我有老母也公子纠败召忽死之吾幽囚受辱鲍叔不以我为无耻知我不羞小节而耻功名不显于天下也生我者父母知我者鲍子也鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。

　　注：召忽曾与管仲一起事公子纠

　　──《史记•管宴列传》

　　1、给未加标点的句子加上标点。

　　2、为下面句中加黑的词，选出正确的义项：

　　⑴　鲍叔遂进管仲(　)

　　A、进献

　　B、进言

　　C、靠近

　　D、举荐

　　⑵　鲍叔不以我为不肖(　)

　　A、不像

　　B、不才

　　C、不孝敬

　　D、不好

　　3、与句中加黑词意义相同的一项是

　　⑴　及小白立为桓公(　)

　　A、立土动及百尺

　　B、今其智乃仅不能及

　　C、及至始皇

　　D、战、守、迁皆不及施

　　⑵　天下人不多管仲之贤(　)

　　A、尝与鲍叔贾，分钱财多自与

　　B、故传天下而不足多也

　　C、多见其不知量也

　　D、是以古之人易财，非仁也，财多也

　　⑶　吾尝为鲍叔谋事而更穷困(　)

　　A、所识穷乏者德我欤

　　B、而心目耳力俱穷

　　C、固将愁苦而终穷

　　D、穷凶极恶

　　4、与“知我不羞小节”中的“羞”字用法不相同的一句是(　)

　　A、而耻功名不显于天下也

　　B、吾从而师之

　　C、鲍叔终善遇之

　　D、孟尝君客我

　　5、与“三仕三见逐于君”句式不同的一句是(　)

　　A、管仲囚焉

　　B、臣诚恐见欺于王而负赵

　　C、冀君实或见恕也

　　D、吾幽囚受辱

　　6、下列两句的译文正确的项是

　　⑴　召忽死之(　)

　　A、召忽也死在这件事上

　　B、召忽为公子纠而死

　　C、召忽因公子纠失败而自杀

　　D、召忽因公子纠失败而被杀身死

　　⑵　以身下之(　)

　　A、把自己放在下边

　　B、自己(鲍叔)甘居管仲之下

　　C、(鲍叔)能亲身礼贤下士

　　D、(鲍叔)就此退下，不再参政

　　7、文中说“管仲贫困，常欺鲍叔”在文中具体指哪件事?

　　8、这段文字的中心是?

　　〖参〗

　　基础知识及其运用

　　一、字词

　　1、C(“逡”读qūn)

　　2、B

　　3、B、E

　　二、语言运用

　　1、A、

　　2、①C　②A　③A　④B　⑤C　⑥D

　　3、①A　②B

　　2、A

　　三、文学、文化常识

　　1、A、官

　　B、谥号

　　C、籍贯

　　D、字

　　2、D

　　3、B

　　四、阅读思考

　　1、曰：“时，贾，与，贪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。败，之，辱，耻，也。母，也。”

　　2、①D　②B

　　3、①C　②B　③C

　　4、C

　　5、C

　　6、①C　②B

　　7、尝与鲍叔贾，分钱财多自与

　　8、赞扬鲍叔牙能知人

高中语文期末复习计划

　　教学目的]

　　一、初步了解我国明末清初时期民主启蒙思想发展的情况;了解民主启蒙思想家黄宗羲的生平及其思想。能对这些事件和人物作出评介。

　　二、积累有关文言文知识，提高阅读浅易文言文的能力。

　　[教学方法]

　　在教师的引导下，以自读为主，结合讨论，师生、生生互动。

　　由于此课难度不大，仅安排一课时时间，故按照比较常规的教学方法。

　　[教学安排]

　　一课时。

　　[教学步骤]

　　一、导入。(2分钟)

　　清代龚自珍诗云：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”

　　鲁迅先生也有这样的诗句：“万家墨面没蒿莱，敢有歌吟动地哀。”

　　“万马齐喑究可哀”“万家墨面没蒿莱”，这就是我国封建皇权统治时期社会的真实写照。

　　比龚自珍略早些的17世纪中叶，明朝灭亡，另一个号称“帝国”的王朝--满清走向了它的“辉煌”。这个时期，帝制正盛，风雨如磐，谁要是对“天子”有一点点“不敬”，那就是“大逆不道”。而就是有这样一个人，在这腥风血雨、黑色恐怖的岁月，竟大胆地喊出“为天下之大害者，君而已矣”的口号，鼓舞人民把人君打翻在地，掷其皇冠，摧其御座，这是何等的勇气，何等的气魄!要知道，这可是轻则系身囹圄，重则身首异处、惨遭灭门的“罪行”啊!

　　喊出这个口号的人，就是黄宗羲。

　　今天，我们就来学习他喊出这个口号的战斗篇章--《原君》。

　　二、推出投影资料。(6-8分钟)

　　可分成几个专题，要求学生组成若干学习小组，在预习中分别从书籍或网络中摘取有关内容，并制成教学幻灯片。课堂上可由学生展示讲解。

　　内容：

　　1笔贝再现。(略)

　　2弊髡呒蚩觯

　　黄宗羲(1601-1695)字太冲，号南雷，又号梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史学家、文学家。出自官僚家庭，其父黄尊素因权奸魏忠贤而遭害，及长，遂承父志，参加并领导“复社”，坚持同魏忠贤余党进行斗争。清兵南下，曾组织“世忠营”进行抵抗。明亡以后，多次拒绝清廷征召，于隐居中专事著述讲学。所持政治思想主张，具有鲜明的民主色彩，曾大胆指出：“为天下之大害者，君而已矣”，并倡以“天下之法”代替“一家之法”，对清末改良主义维新派和资产阶级派以一定影响。在文学方面，面对当时激烈的，极力主张反映历史现实，抒写真情实感，反对明代“七子”的模拟之风。所作诗文，多表现高尚节操之作。除《明夷待访录》单刊成集外，有《宋元学案》《明儒学案》《南雷文案》等。今人又编有《黄梨洲文集》。

　　3币淮奇书--《明夷待访录》。(略)

　　三、引导学生逐段自读课文。具体方法是：每段按规定时间，完成自读--讨论--质疑--释疑四个过程;自读，重在解决实词、虚词、句式、用法等语言方面问题;讨论，重在解决内容理解方面问题;质疑，重在提出语言、内容两方面的疑难问题;释疑，是由教师集中解决共性问题。前三个过程学生为主，释疑则由教师为主。自读前教师要提出思考题，加以引导。

　　1钡1段(4分钟)

　　问题：文中的“自私”、“自利”与现在所说的“自私”、“自利”意思一样吗?从历史唯物主义观点出发，你怎样认识古之人君不愿为君?

　　文言实词虚词：莫或犹夫(夫以千万倍之勤劳、亦犹夫人之情也)

　　2钡2段(6分钟)

　　问题：后之人君把天下当作自己的产业，在长期过程中，其思想情态发生了什么变化?

　　这一段是怎样推理的?

　　文言实词虚词：然所曾为然则

　　文言句式：传之子孙孰与仲多

　　3钡3段(5分钟)

　　问题：你怎样认识伯夷、叔齐的“耻食周粟”?

　　文言实词虚词：寇雠稽私

　　4钡4段(5分钟)

　　文言实词虚词：缄若虽易

　　四、本文在论证上充分运用了历史上翔实的事例和对比论证的方法，条理十分清晰。教师请大家用归纳提纲、列举图表等方法，对文中涉及的人物及行为，按照“人物”“行为”“直接原因”“根本原因”四项，对文章内容进行分析梳理(还要考虑它们之间的关系)。如：人物--禹;行为--入而不得去;直接原因--勤千万倍，不享其利，非人情所欲居;根本原因--明乎为君之职分。(8分钟)

　　示例：

　　人物行为直接原因根本原因

　　许由、务光去而不入

　　尧、舜入而又去

　　禹入而不得去勤千万倍，

　　不享其利，

　　非人情所欲居明乎为君之职分

　　汉高帝利“产业”沾沾自喜

　　明太祖保“产业”丧心病狂

　　崇祯帝失“产业”凄凄惶惶

　　桀、纣享“产业”残暴荒淫

　　小儒妄传言为虎作伥以天下为莫

　　大之产业不明为君之职分

　　五、整理写作特点。(5分钟)

　　(见“课文说明”)

　　六、自由论坛。(时间长短视具体情况而定)

　　引导学生对文章的思想内容、写作特点以及文言文有关知识等各方面谈谈自己看法。

　　七、布置作业。

　　“理解鉴赏”一至五题。